学習記録において、私と生徒の間で見られたずれの例を１つ挙げましょう。 私の指導していた学習記録では、毎時間の授業記録として、縦罫ノートの上段右に①学習内容、下段に②学習メモ、上段左に③振り返りを書く形式でノートを書くようにしていました。③振り返…

うまくいったこと、うまくいかなかったこと、それぞれを書き出してみる。 自分の意図していたこと、意図していなかったこと、それぞれを書き出してみる。 フレームに収まっていたこと、収まりきらなかったこと、それぞれを書き出してみる。 どのようなことが…

今日は朝から学習記録に関する資料の整理と、 これまでにまとめた断片的なメモを整理する。 何月何日にどういう学習をして、 どういうことに困って、 どういう対応をしたのか、 たくさんのメモがある。 生徒の反応もある。 研究したいことがたくさんある。

昨日、四年前の学習記録を読んだ。 私はたしか、このように話して、子どもたちの間にこんなことが起こって、それでこうなったんだよな… と思っていたことが、 全然違った。 紙で残されているので、自分に反論できない。 私、こんなことしてたのね、と記録を…

自分で書いたものを読み返してみて おもしろいなと思うのは熱量の変化です。 熱量の変化は、切実さの変化と言ってもいいかもしれません。 切実さが薄まっている時の原因は、 何かに迷っていたり、 体力的に低下傾向にあったり、 暑かったり、暑かったり……（…

今週、もっとも心が弾んだ授業は国語科教育法だった。 今年は大村はまの歴史的アプローチによる検証がテーマだ。 詳しい内容は言えないけれど、大村はま実践の美しくない部分をたくさん見た。 そりゃそうだ。どんな教師にだって、試行錯誤はある。 大村はま…

「大村はま国語教室１」を読んだ。解説は倉澤先生である。大村はま氏の研究に対する姿勢と裏側を具体的なエピソードとともに書いている。 その章立てで「２ 超人的能力」とある。ここでは大村氏が講習会に参加した際の速記力、丁寧さを見て貪欲に学ぼうとす…